Los estudiantes de Armenia obtienen los más bajos resultados de la región en la prueba PISA

El informe del examen PISA revela que los estudiantes de Armenia obtienen bajos resultados académicos. Sin embargo, la investigación educativa destaca la alta resiliencia académica de la juventud armenia.

El rendimiento académico en las evaluaciones internacionales

La evaluación internacional muestra un rendimiento inferior al promedio de la OCDE en ciencias, matemáticas y lectura. De hecho, solo el 28 por ciento de los jóvenes alcanza el nivel básico de competencia científica.

Los estudiantes armenios registran un 28 por ciento de competencia en matemáticas y apenas un 19 por ciento en lectura. Por lo tanto, casi ningún estudiante alcanza los niveles sobresalientes de excelencia académica.

• Ciencias: Solo el 28% alcanzó el Nivel 2 o superior (nivel básico de competencia), frente al 74% del promedio OCDE. Casi ningún estudiante alcanzó los niveles sobresalientes (Niveles 5 o 6).
• Matemáticas: Un 28% logró el Nivel 2 o superior (promedio OCDE: 65%), mientras que solo un 1% alcanzó los niveles de excelencia (Niveles 5 o 6).
• Lectura: Un 19% alcanzó el Nivel 2 o superior (promedio OCDE: 69%), sin registrarse prácticamente estudiantes en los niveles superiores (5 o 6).
• Resolución de problemas computacionales: La puntuación media se situó por debajo del promedio de la OCDE.
• Ciencias ambientales: El 27% alcanzó la competencia básica (Nivel 2), frente al 74% de la media OCDE.

Las brechas socioeconómicas y la resiliencia estudiantil

El estatus socioeconómico influye poco en las calificaciones finales en comparación con otros países. Por esta razón, la brecha de rendimiento entre alumnos ricos y desfavorecidos suma solo 39 puntos.

Un 22 por ciento de los estudiantes desfavorecidos logra ubicarse en el grupo superior de rendimiento. Por consiguiente, este resultado supera el promedio del 12 por ciento registrado por la OCDE.

• Brecha interna reducida: La diferencia de rendimiento entre el 25% de los estudiantes más favorecidos y el 25% más desfavorecido en ciencias fue de 39 puntos, un margen sensiblemente menor a la brecha promedio de la OCDE (85 puntos).
• Impacto del estatus socioeconómico: El nivel socioeconómico explica únicamente el 4% de la variación del rendimiento en ciencias (frente al 12% en la OCDE).
• Resiliencia académica: El 22% de los estudiantes desfavorecidos logró ubicarse en el cuartil superior de rendimiento nacional en ciencias, superando el promedio de la OCDE (12%).

El uso de la tecnología y la inteligencia artificial

Los jóvenes dedican 2,2 horas diarias al uso de dispositivos digitales para actividades de aprendizaje en la escuela. Sin embargo, los alumnos destinan 1,4 horas diarias al entretenimiento digital durante la jornada escolar.

• Curiosidad y perseverancia: El 72% siente curiosidad por diversos temas y el 65% afirma esforzarse más ante tareas difíciles.
• Valoración de la escuela: El 15% considera que la escuela ha sido una pérdida de tiempo (frente al 24% en la OCDE).
• Mentalidad de crecimiento: El 63% cree que la inteligencia se puede desarrollar con el esfuerzo y la práctica (promedio OCDE: 69%).
• Autorregulación: El 60% planifica con frecuencia sus métodos de estudio y el 58% se autoformula preguntas para comprobar su comprensión. El 82% solicita ayuda a sus profesores cuando lo requiere.

El 49 por ciento de los estudiantes utiliza chatbots de inteligencia artificial para realizar sus tareas escolares. Además, el 34 por ciento asiste a escuelas que prohíben los teléfonos celulares.

• Tiempo de uso: Dedican en promedio 2,2 horas diarias al uso de dispositivos para aprender y 1,4 horas diarias para ocio dentro de la escuela.
• Distracciones digitales: El 17% señala que sus compañeros se distraen con frecuencia por el uso de pantallas en clase de ciencias (frente al 28% de la OCDE).
• Políticas sobre celulares: El 34% asiste a escuelas donde los teléfonos móviles están prohibidos (promedio OCDE: 49%).
• Uso de Chatbots e IA: El 49% recurre a herramientas de IA al menos una vez a la semana para tareas escolares. Solo un 10% no utiliza chatbots para labores académicas.

La vida escolar y el absentismo en las aulas

Los profesores muestran un alto apoyo académico y el 82 por ciento de los alumnos pide ayuda al docente. Además, la mayoría de los estudiantes conversa sobre el medio ambiente con sus familias.

No obstante, el 58 por ciento de los alumnos falta al menos un día a la escuela. Por este motivo, el absentismo escolar supera considerablemente las cifras promedio de la organización internacional.

• Conciencia ecológica: El 80% de los estudiantes expresa interés en contribuir a la protección del medio ambiente en su futuro desarrollo laboral (promedio OCDE: 62%). El 77% cree que puede influir positivamente a nivel individual.
• Apoyo familiar: El 72% de las familias consulta semanalmente a los estudiantes sobre sus actividades escolares y el 59% aborda con ellos los problemas o inquietudes del ámbito educativo.
• Absentismo: Registra niveles significativamente superiores al promedio internacional: el 58% faltó al menos un día completo a la escuela en las dos semanas previas a la prueba (frente al 22% de la OCDE) y el 59% faltó a alguna clase individual.